“倡导探究性学习”，是新一轮课程标准中的重要理念之一，在生物课教学中，探究性实验是引导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，提高生物科学素养的重要途径，是培养学生创新能力的生长点。现以义务教育课程标准实验教科书（江苏教育出版社）《生物》第十章第三节《口腔内的化学性消化》的探究活动为例，将本人在教学实践活动中的一些做法和一点体会总结如下，希望起到抛砖引玉的作用。 一、 放手让学生自己设计实验，加强学生之间的交流与合作。    根据学生的现有知识和能力，我将探究方案的设计放给学生，以小组为单位进行讨论，把小组成员是否能够全员参与，作为评价小组的一个重要内容；小组制定的方案是否可行，放给全班同学进行评定，这样增加了学生之间的交流互动，使每一个学生都有表现自我的机会；班级交流探究方案时，要求全体同学专心倾听别人的发言，尤其是对其他小组的探究方案能够提出合理建议的同学，要给予充分的肯定。提倡探究方案多样化，其中，学生设计的“先滴加碘液糨糊变蓝后放入370C的恒温水浴中观察其褪色情况”的这一探究方法，比常规实验“先进行10分钟恒温水浴后，再滴加碘液检验淀粉是否存在”的实验方法，不仅节省了
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